与许多人的看法相反，智力超群的儿童未必注定会在学业上取得成功。事实上，所谓的“天赋”学生可能因为他们异常聪明而表现不佳。要确保天赋儿童 phát huy 其潜力，就需要了解可能出现的问题以及如何满足极其聪明的年轻人的特殊学习需求。
天赋儿童面临的一个常见问题是，他们和他们周围的人都过分重视聪明。这种强调可能会滋生一种观念，即聪明人不必努力工作就能做得好。虽然聪明的孩子在低年级时可能不需要努力学习，因为那时作业很简单，但当作业变得更难时，他们可能会感到吃力，表现不佳，因为他们没有努力学习。在某些情况下，他们可能不知道如何学习，因为以前从未做过。在其他情况下，他们只是无法接受有些任务需要付出努力这一事实[参见卡罗尔·S·德韦克撰写的“培养聪明孩子的秘诀”；《大众科学·思维》，2007年12月/2008年1月]。
如果智力超群的儿童的学业成绩长期低于平均水平，许多老师将无法认识到他们的潜力。结果，这些学生可能无法获得他们需要的鼓励，进一步抑制他们学习的欲望。他们可能会在学业上远远落后，甚至出现行为问题。男孩可能会变得 агрессивный 或成为班级小丑。女孩通常会产生表演焦虑和心身症状，如胃痛[参见玛丽-诺埃尔·甘里-塔迪撰写的“观察神童的阴暗面”；《大众科学·思维》，2005年4月]。
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避免此类困难的一种方法是认识到智商只是成功秘诀中的众多要素之一。荷兰奈梅亨大学的心理学家弗朗茨·蒙克斯认为，除了智商之外，儿童在学校的进步或挣扎还有许多其他原因。这些原因包括 мотивация 和毅力、社交能力以及家人、教育工作者和朋友的支持。例如，强调毅力和努力工作的重要性将有助于孩子避免陷入懒惰的陷阱。天赋儿童还需要智力挑战——教他们如何努力工作。
加速还是丰富？
智力超群的儿童比那些能力 средний 的孩子更快、更彻底地解决各种各样的思维问题。由于这些孩子快速学完他们年级的常规课程，因此当他们等待其他孩子学习基础知识时，他们需要额外的智力刺激。满足这些儿童教育需求的两种核心方法是：加速和丰富。加速是指学习年龄较大学生的标准课程中的 материал。丰富包括学习常规课程以外的信息——例如，更深入地研究一个主题或了解新主题。
加速儿童学习的一种方法是通过早期教育，这个术语指的是将教育机会扩展到五岁以下的儿童。这种教育可能非常有益：我遇到过一个非常有才华的小男孩，他在上学前就已经学会了流利地阅读。
孩子也可能跳一级或多级，以此作为在学校加速学习的一种方式。但是，整天上学都与年龄较大的孩子在一起——也许还包括基于年级的课外活动，如体育运动——可能会让孩子在学术以外的各个领域都感到自卑。一个非常聪明的四年级学生跳了两级，在智力上仍然远远领先于他的同学，但随着他的同学进入青春期，他的社交和其他缺点变得非常明显。为了弥补，他开始吹嘘自己有多聪明，他的同学们则称他为“疯子”和“炫耀狂”，并将他完全排除在他们的社交生活之外。
由于这些问题，大多数智力超群的儿童最好还是主要与其他同龄儿童一起留在年级里。或者，混合年龄班级，如蒙特梭利学校的班级，可以防止早熟的学生完全离开他们的常规班级，但也可以为年龄较小的学生实现某种程度的加速。在某些情况下，天赋儿童可能会有机会参加他们感兴趣的学科的 ускоренный 课程，同时在其他科目中留在他们的常规课堂中。
当加速不是一种选择，或者不是一个好的选择时，丰富可能是一种选择。毕竟，学校不是一场比赛，而是一场学习的冒险。因此，目标不是第一个完成，而是在分配的时间内尽可能多地吸收知识。因此，为孩子提供学习常规课程以外主题的机会，至少与催促他或她更快地完成必修 материал 一样有价值。天赋儿童可以通过参加 шахматный клуб、数学或辩论队或其他激发他们智力的丰富活动来获得他们所需的刺激。另一种常见的技巧是让孩子在导师的指导下开展一个独立的项目或实验。
独立项目方法在各种教育环境中都取得了成功。在教育心理学家约瑟夫·伦祖利和康涅狄格大学的莎莉·赖斯开发的“旋转门”模型中，一大批高于平均水平的小学生——那些在标准化考试中得分在前 15% 到 25% 的学生——离开他们的常规课堂几个小时，单独从事他们自己选择的项目。
2003年，我在明斯特大学的同事和我创立了 Forder-Förder（挑战-鼓励）计划，该计划中，二年级到七年级的孩子们每周在常规课堂外花费两个小时学习他们感兴趣的科目。到目前为止，已有 346 名儿童完成了该计划，该计划通常以向老师和同学展示成果而告终。一名二年级参与者制作了一部关于威廉·康拉德·伦琴——发现 X 射线辐射的物理学家——的纪录片，后来在德国雷姆沙伊德的伦琴博物馆展出。其他孩子则制作了关于仿生学、黑洞、女海盗和普鲁士路易丝女王生平的演示文稿。天赋儿童通常选择学习对于他们这个年龄段的大多数孩子来说过于复杂的 темы。
此处描述的计划和建议表明，智力超群的学生最需要的是优秀的导师，在他们驾驭复杂的主题 материал 时充当指导。这种 специализированный 学习过程不仅使天赋儿童受益，也使其他人受益：当参与的学生分享他们的劳动成果时，他们班级的其他同学也获得了学习新知识的回报。