本文发表于《大众科学》的前博客网络，仅反映作者的观点，不一定代表《大众科学》的观点。
我正在旁听一门大型讲座课程——面向生物学专业学生的生物学——我将在明年秋季教授这门课。这里初级和高级教师轮流教授核心课程。我已经十年没有考虑过基础生物学了，我正在记笔记，内容包括教材以及我的资深同事的讲授重点。
想法泡泡： 有没有关于将生物体重新排列和分配到不同类群的备忘录？ 域、界、并系群 #怎么回事?!
说真的，我现在就在这门课上，坐在巨大的礼堂中间的位置。我既能看到我同事的表情，也能注意到学生的参与程度（通过面部表情和学生做笔记的量来判断）……他问了一些简单的反馈问题，但没有回应。
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我立刻决定：当我教这门课时，我需要使用答题器。 我需要一种方法来衡量学生对教材的理解程度，因为生物反馈机制似乎并没有真正吸引学生。我在我的大型阶梯教室（面向护理专业学生的普通生物学）也注意到了同样的情况。
我是一位相当富于情感的讲师。我在课堂上占据空间，用洪亮的声音讲话，希望得到学生的呼应，尤其是后排的学生。但我得到的反馈很少——主要是几声礼貌的低语和含糊不清的回答，而且通常来自同一小部分学生。
所以，现在我非常好奇：为什么学生不回应呢？
我为什么要在意这些？
1. 学生 不应该等到他们成为高年级学生，在较小的教室里学习专业课程时，才能最终体验到与他们专业或教材的密切互动。
2. 所有学生都应该有机会感受到他们对高等教育的投入感，并感觉他们最终“掌握了教材”。
3. 讲座不是表演。教师不是艺人。讲座是对学习材料的一种非常正式的呈现，但学生不仅仅是来见证信息的。学生来这里是为了参与信息——吸收它，整合信息，反复思考，认真考虑， 将信息应用于整个课程，并最终在考试当天展示理解程度。
阶梯教室可能会让人感觉像是在众目睽睽之下隐藏起来，但我真的想鼓励所有正在阅读本文的学生走出阴影。不要隐藏；但更重要的是不要隐藏你对教材的理解程度。教育是一个迭代的过程。我们（教师） 需要你们（学生）的反馈，才能知道我们是否在正确的轨道上。
所以，下次当你的老师在课堂上问一个一般性问题时，我希望你们充满活力地举起手，提高嗓音！
图片来源：Image 8975, Getty/ PhotoDisc, MARS