本文发表于《大众科学》的前博客网络，反映了作者的观点，不一定反映《大众科学》的观点
本文是《大众科学》和麦克米伦学习 STEM 峰会的一部分。STEM 峰会是一项年度活动，吸引来自教师、政策制定者、记者、企业家和学生等不同利益相关者。2019 年峰会的主题是“工作的未来”，将探讨诸如以下关键问题：我们正在做些什么来让学生为自动化未来的职业生涯做好准备？学生在“第四次工业革命”中蓬勃发展需要哪些“硬”技能和“软”技能？哪些策略、工具和技术最能帮助学生取得成功？您可以在此处了解有关年度活动的更多信息，并观看该活动的直播
9月26日星期四此处。
每天都有人提醒我们，高等教育机构提供的准备与快速变化的就业市场之间的差距日益扩大。这种感知到的差距所引起的担忧，既与传统高等教育不断上涨的学费的投资回报率似乎下降有关，也与毕业生第一份工作明显缺乏准备有关。
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随之而来关于如何弥合这一差距的负面报道和政治评论通常指向两种可能的解决方案。第一种是在高等教育课程中注入职业技能培训，这个想法经常在大学课堂上引起许多担忧，担心会忽视高等教育的标志性批判性思维和领导技能。这种回应会导致各种防御姿态，例如愤怒地声称商业正在接管人文学科，或者更倾向于辩解的方式，其中人文学科等广泛领域提醒我们它们在工作场所的相关性。
更实际地说，对技能差距的担忧导致了无数声称与各个行业协商以培养他们所需的训练有素的工人的本科和硕士学位课程。 这种方法被正确地视为让行业决定大学和研究生课程，考虑到即使在单一行业中需求的差异以及快速的变化率，这种努力充其量只有短期好处。
第二种更严厉的回应是将传统高等教育视为过时的历史遗迹，转而关注主要在线且成本远低于标准学位的微证书的不断扩大的领域。 各种证书、微学位和其他各种数字徽章的重点要狭窄得多，无论是围绕特定技能还是内容目标，旨在更精细地了解学习者的能力。
这种方法的实用吸引力，尤其是对于雇主而言，在某种程度上被视为对每个个人和潜在员工的还原论观点所抵消，认为他们只是简单的实用程序集合。 毕竟，我们正在寻求雇用人类，而不仅仅是下载执行一组预期功能的软件。 就目前而言，我们仍然在寻求人类智能，而不是目前被认为是人工智能的东西。
那么这把我们带向何方？ 也许并没有更接近弥合今天的高等教育与工作之间的差距，更不用说解决高等教育与未来工作之间很可能扩大的差距了。 但还有希望。 可以说，解决方案的所有部分都摆在了桌面上； 需要的是一种综合的努力，超越了以改变谁似乎负责教育应该实现的目标的简单创可贴形式。相反，现在是时候重新思考“工作”的含义，同时重新审视理论和实践应该如何相互支持的规则。
简而言之，工作必须被更广泛地定义，并直接承认它包含一切。 我们必须结束学者和研究人员在学术界所做的工作与社会其他人在职业生涯中所做的工作之间的虚假二分法。 学者不也是一份工作吗？ 那些拥有雄厚财力，无需考虑薪水就可以从事研究的绅士学者的时代早已过去。
大学在使学术和研究更具包容性方面取得了进展，并且在学术界对适当的工作与生活平衡的日益支持也反映了其他工作场所的改善。 一旦我们认识到我们在职业或行业中为获得报酬而做的一切确实是工作，我们就可以放弃认为学术界和其他各种工作是脱节的，甚至彼此对立的这种适得其反的观念。
20多年前我读生物学研究生时，许多科学系的主要教学方式是培养下一代科学家。 但是在过去的十年中，包括我自己系在内的许多系都认识到，我们的大多数学生不会继续成为科学家。 尽管我们特别注意培养并扩大确实继续在我们领域读研究生的相对较少的人数，但我们的课程越来越认识到，无论未来的职业是什么，理解科学和拥有科学方法的智力工具对每个人都至关重要。
这种正在席卷文科和 STEM（科学、技术、工程和数学）课程的变革是至关重要的一步，它将大学所教授的内容与更广泛的学生及其动机和后续职业相结合。 有些人担心这种做法会淡化我们作为科学家只专注于培养更多科学家的职责。 这种态度是真正短视的； 扩大我们的职责不仅为将大学中产生的知识与人们最关心的事情联系起来奠定了基础，而且还为我们的学生为现在和未来做好准备，他们的职业选择会随着时间的推移不断发展。
我们知道，今天开始第一份工作的人很可能会在工作期间至少更换三到五次职业。 今天的研究生和青年科学家在学术界和我们通常称之为劳动力的领域之间流动，或者两只脚都踩在两个领域的情况并不少见。 更综合的课程将文科和科学的基础概念和思维习惯与传统上被认为是职业前或职业的技能相结合，将更好地帮助我们的学生为这个更具活力的未来做好准备。
然而，在四年制大学中将传统上分开的东西结合起来，需要的不仅仅是更好地混合课程。 它需要一个动态的，并且在上下文中不断教授的课程。 在这一领域，更多以挑战为导向的学习为高等教育和工作之间的有意义的整合提供了新的机会。
以挑战为导向的教育基于具体且当前的问题，这些问题为学生之间的团队学习和创新提供了素材。 当今许多最紧迫的挑战，包括联合国 17 项可持续发展目标等国际努力所定义的挑战，都需要跨越传统学科界限的解决方案。 使用适当放置在当地环境中的具体挑战，为学生提供了一个机会，通过引导理解问题和开发创造性和可行解决方案所需的基本知识和技能来学习。
这种情况最常发生在研究和传统工作场所中。 现在是我们认识到教育不能再填补一个我们在余下的职业生涯中使用的静态工具箱的时候了； 它必须使我们有能力不断地用源于真正动机的个人能动性和明天的工作所需的终身学习能力来重新填充我们自己的工具箱。]] 这是高等教育课程转型的关键时刻，不仅为弥合大学课堂和工作之间的差距提供了机会，而且还培养了一种重要的共生关系，这种共生关系认识到工作的未来过去和现在都是高等教育的未来