本文发表在《大众科学》的前博客网络中，反映了作者的观点，不一定反映《大众科学》的观点
本周早些时候，我很荣幸能作为受邀演讲嘉宾参加加州大学伯克利分校的科学领导与管理（SLAM）研讨会系列。以下是该计划的官方描述：
什么是 SLAM？
研究生院是获得科学专业知识的好地方，但这绝不是您未来作为博士所需要的唯一东西。您准备好领导一个团队了吗？管理您的同事？指导有前途的科学家？为了解决科学工作场所中出现的许多人际关系问题，来自化学、物理和 MCB 的研究生创立了 SLAM：科学领导与管理。
这是一个专注于理解科学实验室成功所必需的许多人际互动的研讨会系列，以及实验室管理的一些实际方面。本课程的目标受众是具有广泛兴趣和背景的高年级理科研究生，讨论的技能将适用于各种职业道路。欢迎博士后参加。
我要明确表示，我认为这样的项目非常重要，但开设博士课程的大学却很少有类似的课程。（斯坦福大学提供了一些类似的东西，尽管更明确地关注学术界的职业轨迹，在其未来教师研讨会中。）
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在其标准配置中，研究生课程可以做很多事情来帮助您学习如何在您的学科中构建新知识。大多数情况下，您通过在您的研究生导师的监督下花费数年时间在您的学科中构建新知识来掌握这种能力。这种学徒制的细节差异很大，这主要归因于导师方法的差异：有些导师非常亲力亲为，另一些则更放手，有些倾向于为实验室的科学学员制定非常具体的任务清单，另一些则倾向于让学员制定自己的行动计划，甚至是自己的项目。但是，博士培训所承诺的是，在学徒期结束时，您将拥有在您的领域继续构建更多知识的技能和能力。
挑战在于，这种知识构建中的大部分将在期望知识构建者也具备其他相关技能的就业环境中进行。这些可能包括发起合作、培训他人、教学、为非专家受众写作，更不用说与他人有效合作（在实验室、委员会中、在其他环境中）和做出良好的伦理决策。
在研究生培养仅专注于学习如何成为知识构建者的范围内，它通常在提供合理的职业发展方面做得不好。即使在教学领域也是如此，研究生通常会获得一些助教的经验，但他们几乎从未接受过任何关于教学法的培训。
在伯克利组织 SLAM 项目的研究生给我的印象是一群聪明、充满活力的人，并且他们有一位支持他们的教师顾问。但让我感到惊讶的是，通常是研究生而不是他们所在院系中训练他们成为有能力的知识构建者的成年成员，带头进行这种为研究生提供的认真职业发展工作。
人们想知道这是否是因为这些学科的成年成员根本没有想到他们的学员可能会觉得这种职业发展有帮助——或者是因为研究生课程不认为他们应该为他们的研究生提供这种职业发展。
如果是后者，那就说明了研究生课程如何看待他们与学生的关系，尤其是在科学领域。如果您传授给学生的只是如何构建新知识，而不是关注他们在研究生毕业后成功地将他们的知识构建能力应用到职业生涯中所需的其他技能，那么很难不怀疑这种关系实际上完全是为了为研究生院的教师提供相对廉价的知识构建劳动力。
学徒制不必那么剥削。
事实上，如果研究生课程想要竞争最好的准备攻读研究生的本科生或自本科教育以来在一段时间内做过其他事情的潜在学生，那么进行认真的职业发展可以帮助他们将自己与其他课程区分开来。这里的诀窍是，学员在申请研究生课程时需要认识到，职业发展是他们应得的。任何指导他们并为他们提供如何选择研究生课程的建议的人都至少应将职业发展问题纳入考虑范围。
如果您是符合上述描述的人，我希望我刚刚把职业发展问题纳入了您的考虑范围。