本文发表于《大众科学》的前博客网络，反映了作者的观点，不一定反映《大众科学》的观点。
一所学校专注于课程的主题内容与儿童自身经验的内容相比的重要性。另一所学校则不这么认为。儿童是起点、中心和终点。[他们的]发展，[他们的]成长是理想。目标不是知识，而是自我实现。
—约翰·杜威（1902）
马克是一个好奇的13岁非裔美国男孩，他机智讽刺，观察力敏锐，并且具有非凡的绘画能力，能画出栩栩如生的鸟类，包括信天翁、海燕和企鹅。他能够以精美的细节重现信天翁在空中飞翔时巨大的翼展，以及企鹅在冰上蹒跚而行时的脚蹼。他迄今为止年轻生命中的亮点是11岁时去奥兰多海洋世界旅行，在那里他能够通过企鹅的眼睛看到南极。如果这还不够让马克兴奋，他之后还参加了企鹅近距离接触之旅，甚至触摸到了企鹅！这是他几个月来一直谈论的话题，即使是今天，他仍然梦想着有一天能重返那里。
马克还患有高功能自闭症。他在七岁左右被诊断出来，如果你积极寻找，可以清楚地看到一些自闭症的常见特征。例如，他的语言发展迟缓，当别人对他说话时，他不会自然地保持眼神交流，他喜欢秩序和重复，如果环境中发生太多他无法控制的刺激，他就会发脾气。令马克和他的家人非常痛苦的是，他经常受到欺负。虽然他没有足够的时间来完成他的绘画作品，但在少数几次他能够在课间休息时作画的情况下，一些欺负他的同学联手撕毁了他的画，嘲笑他并称他为“弱智”。在学校里，马克的自尊心很低，焦虑水平很高。然而，在家里，当他在安静的工作室（他的父母为他设置的）里作画时，他感到自信、掌控一切，甚至感觉正常。
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这个小插曲，只能对一个孩子进行最粗略的描绘，说明了那些同时具有非凡潜力和非凡残疾的孩子的喜悦、挫折和希望。对许多人来说，这似乎是一个自相矛盾的说法。一个人怎么能同时具有超常能力和超常残疾？但问题就在于此：社会甚至无法想象这种悖论，这导致许多儿童没有获得真正蓬勃发展所需的帮助。
近年来，这个复杂的问题被贴上了“双重特殊”（2e）的标签，但它在教育领域仍然是一个相对未知的概念（与资优教育或特殊教育相比）。这很大程度上是由于该领域的历史，其中资优教育和特殊教育基本上是彼此孤立地发展起来的，进一步加强了这两种支持形式的人为互斥性。对于具有非凡优势和学习困难的 2e 儿童来说，问题的复杂性在于他们智力的矛盾性质和一个僵化的系统，无法满足他们独特的学习需求。
为了进一步阐明这一日益增长的运动，并为支持这些学生提供更多资源，我最近汇编了一本汇集了该相对新兴领域的领导者的书。现在可以购买，双重特殊：支持和教育有学习障碍的聪明且富有创造力的学生提供了最前沿的、基于证据的方法来创造一个双重特殊学生可以茁壮成长的环境。将 2e 学生视为既不是完全残疾也不是完全资优，而是两者动态相互作用，主要专家对 2e 学生的识别、社会情感发展、倡导和支持提供了全面的见解。本书章节重点关注特殊人群（包括自闭症、阅读障碍和多动症）以及种族与 2e 的交叉点，强调了学校和社会背景下的实用建议。在阐述 2e 人群面临的独特挑战时，双重特殊为我们教育方法的更大灵活性和对“学业成功”更广泛的概念提供了理由。
来源：牛津大学出版社
作为一个在成长过程中有听觉学习障碍（先是中枢听觉处理障碍，然后是高度焦虑）的孩子，我清楚地（而且痛苦地）记得自己成长过程中拥有双重身份的感觉。一方面，我感觉自己好像出了什么问题，好像我坏掉了。另一方面，我内心深处渴望更多的智力和创造性挑战，并觉得自己有能力做更多的事情。但是，我有什么资格挑战权威？这些相互冲突的身份导致了我童年时期的很多困惑和不稳定的自我意识。幸运的是，我有一位特殊教育老师，她看到了我标签背后隐藏的优势，这些优势正迫不及待地想从我内心深处迸发出来。她鼓励我报名参加更具挑战性的课程和课外活动（例如，学校管弦乐队、合唱团、音乐剧等），这让我终于可以充分利用我强烈的求知欲和从事创意项目的愿望。最终，通过大量的努力以及对学习的热爱，我一路读到了耶鲁大学认知心理学博士学位，在那里我能够提出一个新的智力定义。但我永远不会忘记我来自哪里，以及作为 2e 成长是什么感觉。这可能只是一个单一的样本量，但我个人知道，即使只有一点鼓励和支持，也能实现什么，我真诚地希望这本书能帮助更多的孩子实现他们能够实现的成就。
本书中 2E 的定义
哪些孩子属于 2e 的范畴？一些估计表明，在美国大约有 300,000 名双重特殊学生。然而，我认为一旦我们考虑到孩子可以同时拥有严重学习挑战和非凡优势的各种方式，这个数字就被严重低估了。
来源：乔治·杜特西奥波洛斯
在书中，我提出了一个修改过的定义版本，该定义在 26 个支持 2e 学生研究和教育需求的组织之间达成了共识 (鲍德温等人，2015)
双重特殊个体在一个或多个领域表现出卓越的能力、才能、投入或创造力，同时伴有一个或多个学习困难。这种特殊性的结合导致了一系列独特的情况。他们卓越的潜力可能会占据主导地位，掩盖他们的残疾；他们的残疾可能会占据主导地位，掩盖他们卓越的潜力；每一种情况都可能掩盖另一种情况，以至于两者都无法被识别或解决。
2e 学生，他们的表现可能低于、处于或高于年级水平，需要以下条件
考虑特殊性之间可能相互作用的专门识别方法。
丰富/高级的教育机会，重点是发展孩子的兴趣和最高优势，同时满足孩子的学习需求。
同步支持，确保孩子在学业上取得成功和社会情感健康，例如便利措施、治疗干预和专门指导。
成功地与这个独特的群体合作需要专门的学术培训和持续的专业发展。至关重要的是，这些行为发生在某些人身上、在某些时候、在某些情况下，尤其是在环境支持（例如高期望）以及在适当挑战他们最高潜力领域的环境中。
我对原始定义所做的一个修改是将能力、才能、投入或创造力作为能力潜在的表现形式纳入其中。我相信这些都可以以细致入微、独特的方式进行混合搭配。例如，2e 学生有可能不会通过正式的标准化测试或学校成绩来展示他们最高的潜力，而是在课堂上表现出卓越的推理能力和吸收知识的能力（老师可以观察到这一点）。或者，2e 学生可能是一个不擅长考试的人，但在学习某个领域时却表现出非凡的投入、热情和好奇心。或者，2e 孩子可能对创造某物或做与某个领域相关的项目表现出浓厚的兴趣。或者，2e 孩子在测试中成绩很高，但在课堂上似乎不是一个快速的学习者。当然，2e 学生中这四种优势的组合还有更多可能。
这是我最近在 TEDx 演讲中讨论这些“四 C”：
我相信，这个 2e 定义足够广泛，可以涵盖大多数 2e 人群，同时又足够狭窄，可以区分 (a) 2e 儿童，(b) 接受资优教育但不表现出残疾的儿童，以及 (c) 有残疾但在特定时间不需要资优课程的儿童。
话虽如此，我梦想有一天，每个学生都能收到他或她自己的个性化教育计划，并在每一步都得到适当的挑战和支持。事实上，我的个人智力理论（考夫曼，2013）主张从一个在单一维度（例如，智商、学业成绩）上比较儿童的教育模式转变为欣赏整个孩子，这包括独特的优势和劣势模式，而且还认识到能力、投入和个人目标共同作用并随着时间推移而变化的重要性。只有支持整个孩子，支持他们自己独特的个人目标、希望和梦想，他们才能充分投入到他们的未来中。
不幸的是，我们目前生活在一个经常需要标签来帮助学生获得他们茁壮成长所需的资源的世界里。在这种现实情况下，我希望这本书是提高人们对长期被忽视的学生群体：双重特殊学生的认识和支持的一个良好开端。
目录
第一部分-识别
发现和为双重特殊学生服务：使用分类综合评估和法律保护 - 鲍比·吉尔曼和丹·彼得斯
使用积极的视角：吸引双重特殊学习者 - 苏珊·鲍姆和罗宾·沙德
发现隐藏的潜力：迈向识别有残疾资优学生的最佳实践 - 爱德华·R·阿门德
关于资优和多动症及其他精神健康障碍诊断的误解 - 迪尔德丽·V·洛夫基
关于那些碰巧也是智力资优的有残疾学生的已知和未知 - 史蒂文·I·普法伊弗和梅根·福利·尼克蓬
第二部分 支持双重特殊学生
我们如何识别和教育双重或多重特殊学生 - 苏珊·温布雷纳
双重特殊性和社会情感发展：一个标签，多重层面 - 朱迪·加尔布雷思
为双重特殊学生辩护 - 里奇·温菲尔德
团队合作：成长 - 玛丽·露丝·科尔曼，洛伊斯·鲍德温和达芙妮·佩雷斯
教育双重特殊儿童：建立强大的学校到家庭合作关系 - 凯文·贝斯诺伊
第三部分 特殊人群
注意力分散型多动天赋：将天赋/多动症标签中的缺陷和障碍移除 - C. 马修·富盖特
欣赏和促进阿斯伯格综合征青年的社会创造力 - 马修·D·勒纳和丽贝卡·M·吉拉德
双重特殊和自闭症学习者的范围及其学习风格建议 - 理查德·O·威廉姆斯和杰弗里·弗里德
非典型阅读者的视觉空间技能：误解、研究和潜力 - 玛丽亚姆·特雷博·克罗格曼，杰弗里·吉尔格和富美子·赫夫特
天赋型阅读障碍者：思维优势、视觉思维和创造力 - 苏珊·丹尼尔斯和米歇尔·弗里曼
3e人群，对具有特殊条件的文化多元化天赋学习者的新视角：对教育工作者和家庭的问题和解决方案的考察 - 乔伊·劳森·戴维斯和肖恩·安东尼·罗宾逊
付诸实践：支持双重特殊非洲裔美国学生的教育成功 - 雷内·D·梅耶斯，埃里克·M·海恩斯和詹姆斯·L·摩尔三世
第四部分 模型
18. 布里奇斯学院：一个针对2e的优势模型 - 卡尔·萨巴蒂诺和克里斯·韦伯
19. 在新型2e学校模型形成过程中的整合和动态调整 - 金伯利·布西和克里斯汀·伯曼
本文改编自书籍《双重特殊：支持和教育有学习困难的聪明且有创造力的学生》的前言