本文发表于《大众科学》的前博客网络，反映了作者的观点，不一定反映《大众科学》的观点
“仅仅因为可以做出[ADHD]诊断，并不能消除我们喜爱卡尔文和他想象中的老虎朋友霍布斯身上的伟大特质。事实上，我们喜爱卡尔文正是因为他的 ADHD 特质。卡尔文的想象力、创造力、活力、注意力不集中以及对世界的看法是 Watterson 先生赋予这个角色的天赋。”——蜻蜓森林
加里·戴维斯在他的 2004 年著作《创造力是永恒的》中回顾了 1961 年至 2003 年的创造力文献，并确定了创造性人才的 22 个重复出现的性格特征。这包括 16 个“积极”特质（例如，独立、冒险、精力充沛、好奇心、幽默感、艺术性、情感丰富）和 6 个“消极”特质（例如，冲动、多动、好争论）。在邦妮·克拉蒙德自己对创造力文献的回顾中，邦妮·克拉蒙德发现，许多相同的特质与注意力缺陷多动障碍 (ADHD) 的行为描述在很大程度上重叠——包括更高水平的自发性想法产生、走神、做白日梦、寻求刺激、精力充沛和冲动。
此后的研究支持了这样一种观点，即具有 ADHD 特征的人更可能比没有这些特征的人达到更高的创造性思维和成就水平（参见此处、此处、此处、此处、此处、此处、此处、此处、此处和此处）。达里亚·扎贝利娜及其同事最近的研究发现，现实生活中的创造性成与拓宽注意力并拥有“泄露”的精神过滤器有关——这是 ADHD 患者擅长的。
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认知神经科学的最新研究也表明 ADHD 与创造力之间存在联系（参见此处和此处）。创造性思考者和 ADHD 患者都表现出难以抑制来自“想象力网络”的大脑活动
想象力网络
当然，这到底是积极的事情还是消极的事情取决于具体情况。控制注意力的能力无疑是一项宝贵的资产；难以抑制你的内在想法可能会妨碍你专注于无聊的课堂讲座或专注于具有挑战性的问题。但是，保持你的内在幻想、想象力和白日梦随时待命的能力可能非常有助于创造力。通过自动将 ADHD 特征视为一种残疾——就像我们在教育环境中经常做的那样——我们不必要地让太多有能力和有创造力的孩子被忽视。
平均每年有 9% 的 5-17 岁儿童被贴上 ADHD 标签，并被安排到特殊教育项目。然而，来自国家学习障碍中心的新数据显示，只有 1% 的接受 IDEA（残疾人教育法）服务的学生参加了资优项目，只有 2% 的学生参加了 AP 课程。该报告总结说，“有学习和注意力问题的学生被排除在资优和 AP 项目之外，留级率和停学率高于其他学生。”
为什么这很重要？考虑一下 C. Matthew Fugate 及其同事进行的一项新研究。他们选择了一群具有 ADHD 特征的学生，这些学生参加了为资优、有创造力和有才华的学生举办的夏季住宿营。大多数学生被选中参加该项目是因为他们在标准化考试中得分在 90% 或以上，或者在特定领域（例如，数学、化学）的 GPA 为 3.5 或更高。
然后，研究人员将这组 ADHD 学生与参加同一资优项目的非 ADHD 学生组进行了比较。他们给所有学生进行了流体推理、工作记忆和创造性认知测试。流体推理涉及推断关系和发现新颖且复杂的模式的能力，这些模式利用最少的先验知识和专业知识。工作记忆涉及控制注意力和同时记住多条信息流的能力。他们通过让学生想出包含以下元素之一的新颖图画来测量创造性认知：椭圆形、不完整的图形和两条直线。
研究人员发现，具有 ADHD 特征的学生（尤其是那些在“注意力不集中”方面得分高的学生）的工作记忆分数低于非 ADHD 学生，即使他们在流体推理能力方面没有差异。这与过去的研究一致，过去的研究表明，ADHD 患者在工作记忆测试中往往得分较低（参见此处和此处），但这些发现也表明，尽管工作记忆能力下降，但 ADHD 患者仍然可以非常聪明。此外，尽管工作记忆能力下降，但 53% 的学业优异的 ADHD 特征学生在创造力指数中得分达到或高于 70%。事实上，对于 ADHD 和非 ADHD 学生组，工作记忆越差，创造力越高！
这显然有一些重要的教育意义。可以肯定的是，ADHD 会使学生难以在课堂上集中注意力并组织他们的生活。学习关键的注意力控制技能的重要性不应被低估。但我们不要因噎废食。正如研究人员指出的那样，“在学校环境中，挑战是如何创造一种环境，在这种环境中，创造力被强调为学习的途径以及学习的成果。”
一个问题涉及“双重特殊”学生的识别及其适当的教育计划。创造力评估在美国大多数资优项目中都显著缺失。与其自动将具有 ADHD 特征的儿童放入特殊教育，不如进行更广泛的评估。首先，可以进行智商测试，该测试减少对工作记忆和记忆力的关注，并允许对该学生群体的流体推理和非顺序思维进行更公平的评估。
更广泛的评估还可以让具有 ADHD 特征的学生展示他们的创造性优势，包括发散思维、想象力和超聚焦（当感兴趣时）。当 ADHD 患者深深地投入到对他们个人有意义的活动中时，他们通常能够比其他人更好地集中注意力。最近的研究表明，ADHD 患者难以抑制的大脑网络（“想象力网络”）与有助于心流和音乐家投入的大脑网络相同，包括爵士音乐家和说唱歌手！
在课程安排方面，基于问题的学习 (PBL) 方法可能使 ADHD 学生更积极地参与学习材料，并成为主动学习者，而不是被动观察者（参见此处）。此外，可以通过基于项目的学习 (PBL) 来评估学习效果，学生通过创建不同的产品（例如，卡通、角色扮演、博客、视频、报纸文章）以及不断修改这些产品来展示他们对课程材料的知识。
当然，这些相同的可能性应该扩展到课堂上的所有学生，无论学业是否优秀。因为我们永远无法真正知道 ADHD 特征是学习障碍还是创造性天赋。
考虑一下约翰的案例，他在 1949 年就读于伊顿公学，梦想成为一名科学家。然而，作为班级最后一名，他在成绩单上收到了以下评语
“他的工作远不能令人满意……他不听劝告，但坚持以自己的方式完成工作……我相信他有成为科学家的想法；以他目前的表现来看，这简直是荒谬的，如果他连简单的生物学事实都学不会，他就没有机会从事专家的工作，这对他自己和那些必须教他的人来说都是纯粹的浪费时间。”
这是约翰·B·格登爵士，2012 年诺贝尔生理学或医学奖获得者，因其在干细胞方面的革命性研究而获奖。像许多其他极富创造力、能力出众的人一样，他可能已被建议进行测试并被贴上“注意力缺陷多动障碍”的标签。
是时候阻止这种情况发生了。
© 2014 斯科特·巴里·考夫曼，保留所有权利
“想象力网络”图像由乔治·杜齐奥普洛斯绘制。