剖析连续创造者

本文发表于《大众科学》的前博客网络，反映了作者的观点，不一定代表《大众科学》的观点

每一天，在全球各地，才华横溢、极富创造力的学生都坐在我们的教室里，感到无聊至极。这些萌芽期的创新者们可能在他们特别关注的领域大相径庭，无论是科学和工程、建筑和设计、艺术、音乐和娱乐、商业和金融、法律还是医疗保健。然而，正如理查德·佛罗里达 指出的那样，他们“共享一种共同的创造精神，这种精神重视创造力、个性、差异和才能。”

由于提高社会创造力至关重要，因此我们必须不断质疑并尝试改进我们识别、指导和培养那些准备好并有能力成为我们下一代创新者的方法。可悲的是，我们正在辜负这些学生，常常在不知不觉中让他们从教育体系的裂缝中溜走，这个体系奖励那些抑制创造力的特征，例如顺从、标准化和效率。

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在玛丽-凯瑟琳·麦克莱恩和史蒂文·I·普费弗最近进行的一项调查中，虽然美国90%的州对天才的定义都将“智力”列为天才的一个领域或类别，但只有54%包括创造力。更糟糕的是，只有9个州实际上要求展示创造力才能被纳入天才教育计划。

部分问题可能在于我们识别创造力的方法。一种突出的方法是使用作品集。通常，在音乐和艺术方面表现出非凡才能的学生有机会制作作品集。不幸的是，这遗漏了许多极富创造力的学生，他们的热情领域（例如，社会创业、视频游戏设计、现代舞、寿司厨师等）不容易被识别。

另一种突出的创造力评估方法是托兰斯创造性思维测验（TTCT），它要求学生当场想象其他可能性（快，要有创造力！）。这项测试中常见的一个项目示例是：你能想到砖块有多少种用途？虽然TTCT具有一定的有效性，并且比智商测试分数更能预测成年人的创造性成就，但仅仅依靠TTCT作为衡量一个人创造潜力的指标存在一些严重问题。

首先，TTCT衡量的是创造性认知的一个有限片段，即发散性思维。虽然发散性思维技能（例如，想法的流畅性、思维的灵活性）在一定程度上与智商测试衡量的认知技能是分开的，但保罗·西尔维亚及其同事最近进行的一系列研究表明，发散性思维技能与智商测试表现的相关性比研究人员之前认为的要强得多。这种关系在很大程度上似乎是由于共同依赖执行功能，这涉及到集中注意力、将目标保存在工作记忆中以及忽略干扰的能力。这表明，那些有执行功能缺陷的人（例如，患有ADHD的人），他们本来就不容易在受控、限时的条件下表现出色，也不太可能在当场创造力测试中表现出色。然而，在限制较少的条件下，降低的执行功能可能非常有利于创造力。

事实是，开创性的创造性成通常是多年来对特定领域充满热情投入的结果，创造者试图为一个令人困惑的问题提出新颖的解决方案。创造力的这个关键方面——在特定兴趣领域持续专注——并没有被对一般创造潜力的快速而粗略的测试完全捕捉到。那么，替代方案是什么呢？

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一种有希望的替代方案是在智商测试期间简单地寻找创造性反应。几年前，我与詹姆斯·C·考夫曼和伊丽莎白·O·利希滕伯格合著了一篇论文，我们在其中为在智商测试中发现创造潜力提出了具体建议（阅读全文此处）。特别是，我们强调采用艾伦·S·考夫曼开发的“智能测试”方法的重要性，该方法侧重于被测试者而不是测量本身，以帮助形成对该人的更完整的picture。

另一种有希望的替代方案是使用清单，清单可以补充，甚至在某些情况下取代（取决于个别学生）传统的天才教育识别程序。一些研究人员，例如史蒂文·普费弗，设计了有效的清单，帮助提醒教师注意那些在传统课堂环境中需求未得到满足的学生。普费弗的“天才评定量表”让教育工作者花费约5-10分钟即可完成，并且基于当前的天才理论以及联邦和州的指导方针。这些量表旨在用于1-8年级，涵盖五个领域：智力、学业准备、动机、创造力和艺术才能。

但也许最有希望的替代方案是剖析方法，该方法考虑了已经存在的关于杰出创造者特征的大量研究。如果我们不以标准化考试成绩为先，而是以现实世界中杰出创造者实际表现出的特征为先，会发生什么？我们是否会增加选择我们这一代未来创造者的机会？堪萨斯大学的芭芭拉·克尔和她的同事们着手找出答案（阅读全文此处）。他们搜寻了关于跨领域概括的杰出创造者特征的大量文献，开发了一个创造力核心特征的剖析

他们还开发了针对以下个体领域的五个剖析（完整剖析见下文）

• 语言；语言/语言创造力；潜在的作家、记者、翻译和语言学家。

• 数学和科学创造力

• 人际/情感创造力

• 音乐和舞蹈创造力

• 空间视觉创造力

然后，他们向堪萨斯州的60名天才教育项目协调员发送了信件，要求他们与首席辅导员和其他部门协调员协商，将剖析与特定学生匹配。建议的策略是首先确保学生具有核心创造力特征，然后选择符合领域特征的学生。总共有485名学生被选中，平均年龄为16岁，他们符合创造力剖析。研究人员对这些被剖析的学生进行了一系列全面的测试，其中包括职业兴趣、性格、需求和价值观的衡量标准。他们发现了什么？

平均而言，这些被剖析的学生在学校成绩优异，平均GPA为3.73。然而，也存在很大的差异，范围从0.85到4.0。重要的是，只有61%的人被选入天才教育项目。这表明，传统的识别天才的方法至少遗漏了三分之一最有创造天赋的学生。这与之前的研究结果一致，之前的研究表明，有创造力的人倾向于早期专注于自己感兴趣的领域，在不感兴趣的时候走神，但在投入时像激光束一样专注。这种特点使得他们不太容易被传统的天才项目识别出来。

有创造力的学生在秩序感、认知结构和避免伤害的需求方面得分较低。相比之下，他们在玩耍性、对经验的开放性和耐力方面得分极高。这与之前的研究结果一致，之前的研究表明，对经验的开放性是创造性成就的最可靠预测因素之一。极度的玩耍性和耐力之间的看似矛盾也与在有创造力的人身上发现的许多看似矛盾之处一致。被剖析的学生还表现出一些与轻躁狂相关的特征，例如精力充沛和爱交际。相比之下，与抑郁症相关的神经质特征很少见。研究人员表示，“这些学生表现出的那种充沛的精力似乎是一种健康的活力和热情，而不是更具功能障碍的双相情感谱系特征。”

另一个引人注目的发现是，有创造力的学生在专注力方面也得分极高，这包括专注于自己的想法和想象的倾向，以及生动地重温过去、参与扩展意识的事件和体验改变后的意识状态的倾向。专注力与心流意识有关，心流意识是一种心理状态，在这种状态下，时间消逝在后台，而一个人完全沉浸在创造的乐趣中。许多学科的杰出创造者经常将创造过程描述为涉及心流。

令人惊讶的是，有创造力的学生在亲和力、养育性和宜人性方面也得分很高。这与之前的研究结果相反，之前的研究发现，杰出的科学家和数学家更可能是内向和有敌意的。相反，这些有创造力的青少年似乎非常友好、以社会为导向并且在社交方面适应良好。当然有可能教师选择了更随和的学生，或者适应能力较差的学生选择不参加该项目。但一个有趣的可能是，当代有创造力的青年（我们这一代）比前几代人更具有联系、社区导向和亲和力。对于这一代变革者的一个清晰的例子，我强烈推荐西丽塔·盖茨编辑的最新论文集《仅仅是理由》。我们生活在一个技术时代，实现您独特愿景的可能性比以往任何时候都更大，而且似乎我们当代的青年人真诚地渴望让世界变得更美好。

为了明确不同类型的创造者，研究人员还研究了倾向于聚集在一起的特征和兴趣。第一个主要集群主要由表现出创造力核心特征的学生组成。这些学生主要对语言、艺术、科学分析和音乐形式的创造力感兴趣。研究人员还确定了社会领袖、帮助者和认真、务实的人的集群。这些额外集群的识别很重要，因为这些学生也很容易在主流课堂中被忽视。

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识别出非凡的创造力学生只是第一步。最终目标不仅仅是分类，而是帮助。这就是堪萨斯大学最佳状态探索咨询实验室（CLEOS项目）的用武之地。根据芭芭拉·克尔和M·亚历山德拉·维克在最近的著作《富有创造天赋的学生与众不同》中的一章中所说，“CLEOS体验对学生的最终成果是发现尊重和尊重他们的创造力和兴趣的职业选择，并设计一条他们可以实现梦想的道路。”

在克尔和她的同事们进行心理测试的同一天，这些有创造力的青少年也看到了他们的评估结果，并有机会与辅导员讨论。咨询课程的目的是帮助学生看到他们真实的自我和他们人生的叙事，而不是关注标准化剖析的结果。

学生们还与辅导员讨论了他们的心流体验。特别是，学生们被问到：是什么让您感到充满激情并忘记时间，同时又最大限度地挑战您的能力？辅导员的目的是让学生相信，不应该放弃激情之源。

如果时间允许，学生们还有机会看到他们处于心流状态的大脑。在最多12名学生的小组中，学生们轮流连接到心率变异性监护仪或脑电图仪，而小组的其他成员则观察学生的反应。起初，连接到机器的学生被问到类似琐事的baseline问题，以展示与“忙碌”大脑相关的脑活动。接下来，学生们被告知闭上眼睛，深呼吸，放松。小组中的其余学生也收到同样的指示，以帮助学生放松。一旦脑电波的变化表明达到了放松的心态，学生们就被告知要可视化心流状态，并在脑海中回到那一刻。一旦学生进入心流状态，它就会通过脑电波的幅度和频率的显着变化反映在监视器上。学生睁开眼睛后，他们讲述了自己独特的视觉化的整个故事，并将其与脑电波的特定峰值或减速联系起来。

学生们还参加了一项名为“未来项目日”的视觉意象活动，在活动中，他们想象自己十年后过着完美的工作日。鼓励学生们感觉自己真的在体验这项活动。考虑到这是一项视觉意象活动，因此没有压力要与任何人交谈或分享经验。这种方法可能对内向的人特别有益。最后，CLEOS体验以目标设定环节结束，在目标设定环节中，鼓励学生们可视化逐步方法（从小的步骤开始）以保持投入并实现他们的梦想。在练习结束后，许多学生报告说，他们在未来项目日活动中想象的潜在未来似乎更可实现了。

结果令人鼓舞。与候补名单对照组相比，参加CLEOS项目的有创造力的学生在参加CLEOS仅一天后，在职业投入的三个关键维度——协调、丰富和探索方面表现出更大的增长。在六个月后的随访中，97%的学生报告说，他们参与了与职业投入的三个维度相关的特定行为，并且他们报告说对所采取的步骤感到积极。

特别是，学生们通过记住评估的目的和结果，以及知道如何做出符合他们的兴趣、性格和价值观的决定，从而表现出高水平的协调。这一切都导致了身份、选择和同龄人的重申。在丰富方面，学生们通过做一些事情来扩展他们的整体知识和生活经验，例如报名参加艺术课程、参加写作比赛和制作电影。学生们通过积极追求他们的职业发展来展示探索，做一些事情，例如研究适合他们需求的大学、工作见习、兼职工作、参观博物馆以及参加大学入学所需的考试。重要的是，参与者将他们职业投入的增加归因于他们在CLEOS研讨会中的经历。

从一个层面上讲，所有这些研究都表明，在主流课堂中经常被忽视的极富创造力的学生的需求可以得到解决。但从另一个层面上讲，我认为这项研究也显示了将每个学生都视为一个独立的个体，拥有他或她自己独特的人生故事、性格、价值观、兴趣和发展轨迹的惊人潜力。在我看来，我们越是真正关注每个学生的激情和需求，我们就越有可能显着提高经济和社会的创造力，以及提高心流、个人幸福感和生活意义。

如果您想了解更多关于创造力以及通往伟大的众多途径的信息，您可能对我的即将出版的书籍“天赋不足：重新定义智力”，将于今年夏天由基础图书出版社出版。

© 2013 斯科特·巴里·考夫曼，保留所有权利

致谢：非常感谢芭芭拉·克尔对本文的帮助。

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剖析

语言；语言/语言创造力；潜在的作家、记者、翻译和语言学家。

该学生很可能是一位早熟且如饥似渴的读者，对文学有广泛的了解；是一位成熟的作家；可能具有学习其他语言的先进能力。该学生应该有杰出的语言成就。他/她可能很机智且富有表现力。语言早熟可能会给他或她带来麻烦。当学生感兴趣时，很可能在语言艺术/英语/外语方面成绩优异，并在语言能力测试中获得高分。可能情绪波动，从在项目上夜以继日地努力工作时表现出的扩张、精力充沛、乐观，到自我怀疑、精力不足和愤世嫉俗的时期。

数学和科学创造力

该学生可能是一位天生的数学家，有能力在脑海中进行复杂的计算，或者对数学和科学概念有深刻的理解。该学生热爱科学、实验和新技术。此外，该学生喜欢操作材料和信息，修补、调整物体、服装、硬件和软件的设计。对谜团和未解之谜的强烈好奇心和着迷导致该学生广泛而深入地阅读。如果受到挑战，该学生在数学、科学和实验课上成绩良好；否则，该学生可能会很少付出努力。大多数科学家和发明家在青少年时期都有重大成就，例如赢得地区或国家数学和科学竞赛，或者拥有可获得收入的专利发明或设计。这些学生通常适应良好，但很可能只有少数志同道合的朋友。

人际/情感创造力

这些学生的特点是情商高，这意味着他们有能力理解和管理自己的情绪和他人的情绪。该学生可能是一位天生的模仿者，能够进行模仿、吸收口音和“进入别人的内心”。该学生可能是其他学生寻求帮助的那种帮助者，或者是通常被同龄人选为在正式和非正式场合领导的天然领导者。他们外向且以人为本，能够跨文化和年龄段建立关系；对所有人友善友好。他们依靠联系而茁壮成长，并体验深刻的同理心。他们可能在社会科学、辩论、修辞和领导力课程中成绩优异，并因表演、领导才能或志愿服务而获得认可。

音乐和舞蹈创造力

该学生具有唱歌或演奏乐器的能力——通常是多种乐器——或者以技术专长和想象力跳舞。她或他可能对音乐或动作有直觉的理解，并且通常具有绝对音高、出色的节奏和音乐记忆力。该学生可以作曲或编舞；他或她自己的创作已获得专家的认可。该学生尽可能多地跳舞、唱歌和表演——但可能会有防御心理、焦虑或完美主义，有时会导致拒绝在学校期间渴望的角色。这些学生在一个或多个流派（例如嘻哈、爵士、流行或古典音乐）中拥有出色的音乐知识，并且可能为了获得灵感而寻找稀有且鲜为人知的作品。虽然学生更内向而不是外向，但很可能在舞台上转变为富有表现力、有创造力的表演者，进入克服羞涩或焦虑的心流状态。

空间视觉创造力

该学生具有强大的可视化设计、颜色和在头脑中操作3D图像的能力，以及以技术技巧绘制模型和设计的能力。该学生在思想、谈话和服饰方面富有想象力和原创性。他或她创作的卡通、网站、绘画、图形艺术、雕塑、摄影、视频或建筑已经获得了专家的认可。该学生在艺术、摄影、车间、绘画或其他强调空间/视觉能力的课程中可能成绩优异，但在其他课程中可能表现不佳。像作家一样，艺术家也可能情绪波动，但那些更倾向于设计和建筑的学生可能情绪更稳定。该学生更内向而不是外向，善于反思，并且容易进入心流状态。