本文发表于《大众科学》的前博客网络，反映了作者的观点，不一定代表《大众科学》的观点
在教育界，“成长型思维模式”这个词无处不在。
根据卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）的说法，拥有成长型思维模式的人相信智力可以随着时间的推移而发展，而拥有固定型思维模式的人则认为智力在整个生命周期中保持稳定。
为了测试人们是否具有成长型思维模式，德韦克使用了如下条目：
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“无论你是谁，你都可以显著改变你的智力水平。”
“你总是可以大幅改变你的智力水平。”
“无论你有多聪明，你总是可以相当程度地改变它。”
“你甚至可以相当大地改变你的基本智力水平。”
德韦克和她的同事们发现，培养学术成长型思维模式可以提高学校成绩，并缩小学术成就方面的种族、性别和社会阶层差距（参见近期评论）。
显然，这项工作很重要。但问题是：德韦克的成长型思维模式实际上并不是一种思维模式。它是一组信念，特别是关于智力的信念。事实证明，一些关于成长型思维模式的信念过于简单化了。*
现实情况是，智力（按照传统学术语境中的定义）在我们主要的教育模式中并没有真正发生太大变化。研究表明，一个人就读的学校以及他们接受的教育质量实际上在普遍智力功能的发展中起很小的作用，而学校教育确实会影响标准化考试成绩的提高（参见此处）。所以，是的，我们可以为了考试而教学。拥有学术成长型思维模式可能会导致标准化考试成绩的提高，但它实际上并没有显示出普遍智力功能的增长。
更重要的是，虽然普遍智力功能与标准化考试成绩的提高有关（那些工作记忆、处理速度和抽象推理能力较高的人在考试成绩中表现出最大的增长），但标准化考试成绩的提高并不能提高普遍认知能力。从学习的角度来看，标准化考试非常肤浅，以至于在考试中取得的任何进步都很少能推广到普遍智力功能，甚至长期记忆。
但这里难道没有更大的图景吗？难道我们关心的不仅仅是成绩、考试分数，甚至普遍智力吗？那些学生将在余生中记住的深刻而有意义的学习呢？那些将材料与他们自己的个人梦想和奋斗联系起来的学习呢？帮助学生了解自己和他们的身份呢？或者帮助他们找到自己独特的激情和爱好，并通过参与个人意义的项目来培养这些激情和爱好呢？
我认为现在是时候超越学术成长型思维模式（关于智力的信念），拥抱个人成长型思维模式了。** 在她1989年的开创性论文《幸福至上，还是另有隐情？》中，卡罗尔·里夫（Carol Ryff）认为，实现自我和发挥自身潜能的驱动力对幸福至关重要。具有高度个人成长驱动力的人“具有持续发展的感受，将自己视为成长和扩张，对新体验持开放态度，具有实现自身潜能的感觉，看到自身和行为随着时间的推移而改进，[并且]正在以反映更多自我知识和有效性的方式发生变化。”
里夫认为，人们过于强调“幸福”（短期的积极情绪），而牺牲了更持久的生活挑战，例如获得自我实现的意识。事实上，历史上许多伟大的思想家都认为，人类最高的善可能不是幸福，甚至不是成就，而是实现完整的自我。
里夫发现，那些报告自己作为一个人持续成长和发展的人，也往往在自我接纳、人生目标、与他人的积极关系、有效管理自身环境的能力以及生活自主感方面得分更高（参见此处）。事实上，所有这些幸福感的组成部分都是相互关联的，因为它们彼此加强。
里夫还发现，个人成长的驱动力随着年龄的增长而降低，在中年到老年之间最为显著。正如里夫指出的那样，随着人们年龄的增长，持续成长和发展以及有意义体验的机会可能会受到限制。考虑到老年人表示他们重视个人成长，并且人类比以往任何时候都活得更长久，这真是令人遗憾。
我还没有进行研究，但我敢打赌，个人成长型思维模式不仅与幸福感相关，而且还能预测我们在学校真正应该关心的那种深刻而有意义的学习。事实上，我相信我们对竞争、成绩和标准化考试成绩的关注正在积极地剥夺孩子们获得真正重要的个人成长的机会。
想象一下，与其询问孩子们对智力的看法，不如询问他们以下关于个人成长型思维模式的问题：***
- 你对那些能拓展你视野的活动感兴趣吗？
- 你认为拥有挑战你如何看待自己和世界的新体验重要吗？
- 你觉得自己这些年来在个人方面真的有所进步吗？
- 你感觉自己随着时间的推移在个人方面有了很大的发展吗？
- 你喜欢置身于需要你改变旧有的做事方式的新环境中吗？
- 对你来说，生活是否是一个持续学习、改变和成长的过程？
我认为这些问题更直接地触及了教育工作者真正喜欢德韦克理论的地方。从学术成长型思维模式转向个人成长型思维模式，为学校提供了培养全面发展的人的机会，而不仅仅是智力。我们每个人都有自己独特的潜能，而我们当前的标准化考试环境正在扼杀所有孩子成为他们真正可以成为的人。
不仅在学校，而且在生活中，我们所有人都可以培养以获得最佳幸福感和成功的最重要的事情之一就是个人成长型思维模式。我们有多少人真正对新体验持开放态度，并勇敢地追求那些让我们感到充满活力、让我们感觉自己正在为实现我们最深层自我的活动？
毫无疑问：德韦克的成长型思维模式理论对教育产生了令人难以置信的影响。但我看到了更多的可能性。不仅对教育，而且对我们所有人来说都是如此。
© 2015 斯科特·巴里·考夫曼，版权所有
图片来源：iStock
注：要了解更多关于学校如何培养自我实现的信息，请参阅马斯洛的精彩著作《人的潜能》。
脚注
* 关于能力的真相是，我们在各自独特的能力模式上有所不同，并且所有能力都是通过先天和后天的复杂相互作用发展起来的。这比固定的与成长的二分法观点更细致。我相信一个人可以对自己优势和劣势的模式持有现实（但乐观）的信念，同时又保持个人成长型思维模式，这使我们所有人都能成为更好的自己。这些不必彼此不相容。
** 我认为个人成长型思维模式是德韦克今天真正想表达的术语——至少当她走出教育领域时是这样。例如，在《思维模式》中，德韦克谈到了成长型思维模式如何为育儿、商业和人际关系以及教育提供信息。当她谈到在这些其他领域培养成长型思维模式的重要性时，她所描述的听起来更像是个人成长型思维模式，而不是关于智力的信念。我认为这里的部分问题在于，在她早期的著作中，她专注于关于智力的信念，并且只是在后来才开始将这些信念称为“思维模式”。但她的衡量标准从未真正赶上她的概念。不幸的是，我看到教育工作者关注关于智力的信念方面，而错过了更大的图景。当然，这并非完全是德韦克的错。请点击此处查看德韦克对教育工作者的深思熟虑的澄清。
*** 条目改编自里夫量表。