本文发表于《大众科学》的前博客网络，反映了作者的观点，不一定反映《大众科学》的观点
当我还是个小不点的时候，我的学校心理学家告诉我父母，我是他见过的最有创造力的应试者之一，但可惜的是，他无法因为我在智商测试中如此有创造力而给我任何分数。相反，他把我送到了一所专门为有学习障碍的儿童开设的特殊学校！但学校心理学家真的无法在智商测试期间为创造力打分吗？
自智商测试问世以来，受到了大量的批评。反对使用智商测试的主要论点之一是它们不衡量创造力。但当然，创造力涉及周密的推理、想法产生、模式识别、学习以及智商测试在一定程度上衡量的其他认知技能。事实上，艾米丽·努斯鲍姆和保罗·西尔维亚进行的最新研究表明，当场新颖的问题解决能力（“流体智力”）和切换想法类别的能力都与想出物体不寻常用途的能力有关。因此，或许完全抛弃智商测试会连同婴儿一起倒掉洗澡水。如果正确地进行测试，并且考官仔细地解释儿童在测试期间的行为，那么智商测试可以揭示一个人创造性认知的一些方面。
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学生可能被转介给学校心理学家的原因有很多。也许学生表现出特定的学习障碍。也许学生似乎需要学业加速。当学生被转介给学校心理学家时，临床医生可能会决定进行智商测试，以确定学生的认知优势和劣势模式，从而为量身定制的干预提供信息。无论转介的原因是什么，都有充分的理由评估创造力。创造性思维是一项重要的技能，当学校心理学家只关注个人的全球智商分数（取不同子测试的平均表现）时，往往会被忽略。
在进行智商测试时，心理学家采用智能测试方法至关重要。由 艾伦·S·考夫曼 创造的智能测试侧重于被测试者，以及个人如何回应，或个人为什么以某种方式回应，以及他们回应得有多好。心理学家可以通过观察和解释各种行为，推断观察到的问题解决策略，并在有关该人的相关背景信息、评估期间观察到的临床行为以及认知科学和学习理论领域的最新理论和研究的背景下解释测试概况，从而帮助正在接受评估的儿童或成人。整个评估过程应被视为以一个人为样本量的实验。这种测试需要知识渊博的研究人员，并且在考官将个人的分数放入背景中之前，测试结果毫无意义。
测试管理员应超越全球智商分数。心理学的许多方面都被带入到对一组分数的分析和解释中，并且所有这些信息都添加到在测试会话开始之前已经了解的关于客户的信息中。累积的背景信息和转介原因都是形成结论和准备试图回答转介问题的治疗和补救建议的一部分。总之，在测试选择、管理和解释过程中，应使用以下内容：情报-创造力研究知识、最新的智力和创造力理论以及与有创造力的人合作的临床技能或经验。
在从智商测试的表现中提取有关创造力的信息时，这些原则至关重要。那么，当转介问题要求临床医生从综合评估中找到一个人创造潜力的证据时，临床医生可以做些什么呢？我与艾伦·考夫曼的儿子 詹姆斯·C·考夫曼（他是创造力领域的超级明星）和伊丽莎白·O·利希滕伯格（一位领先的评估专家）合作，探讨了这个问题（在此处下载完整论文此处）。我们认为，测试管理员可以使用智能测试理念在已管理的智商子测试中找到创造力的证据。特别是，我们提出了一些建议，说明如何利用现有的单独管理的认知和成就量表来提取有关个人创造潜力的信息。
测试选择。存在许多不同的认知和成就测试。测试管理员应从不同的量表中挑选和选择子测试，以得出与创造力相关的最佳测试集合。已经存在衡量与创造力相关的过程的测试，包括联想流畅性（尽可能多地说出以特定声音或类别开头的单词的能力）、写作流畅性（根据不同要求写出句子的能力）、书面表达（写一篇与图片相关的故事的能力）等措施。在我们的论文中，我们包含了一个表格，其中显示了沿这些思路已经存在的测试。有些任务可能能够提供关于其他转介问题以及创造力的信息。此外，创造力可以存在于多个领域（例如，视觉和语言模式），因此重要的是要产生一系列测试，以挖掘一个人表达其创造力的多种方式。
背景信息/历史。对于测试管理员来说，从客户的父母和老师那里收集尽可能多的关于客户的信息非常重要。在这样做时，心理学家应该向了解客户的人询问有关其创造性思维的问题。他或她在家庭/学校/工作中是否提出了多种问题解决方案？客户的答案是否错误，因为他们有自己独特的理解问题的方式？客户是否在多项选择题中挣扎，因为他或她认为没有一个答案足够好（或者他或她提出了替代答案）？客户有时是否难以集中注意力，因为他或她正在沉思或做白日梦？
行为观察。测试管理员应成为评估期间个人问题解决风格和策略的敏锐观察者。心理学家应收集有关个人如何以及为何以特定方式回应项目的信息。当解决同类型问题时，个人是否尝试过许多不同的策略？个人是否使用试错问题解决方法？个人是否使用有组织、系统的解决问题的方法？个人是否在没有提示的情况下详细阐述回应？当任务有强制回应，不允许个人有机会发挥创意时，个人是否会感到沮丧？个人是否表现出他或她更喜欢结构性较差的任务的迹象？个人是否冲动地回应？测试管理员注意个人非常重要。
测试解释。高测试分数并不一定意味着高创造力。每个子测试分数都必须在受测者的转介问题、背景、观察到的行为和其他测试结果的背景下进行解释。还必须牢记，现实世界的创造性伟大不仅需要产生不同想法的能力，还需要辨别哪些想法适合相关目标的能力，以及获得大量的特定领域专业知识。对个人独特优势和劣势模式的了解可以与关于该人的其他信息（包括他们的热情和多年参与特定知识领域的信息）相结合，从而为干预提出合理的建议。重点应该是提高孩子的创造性表达和表现，而不是阻碍孩子的发展。
这只是我们论文的一个抽样。如果您有兴趣进一步探讨这个问题，我强烈建议您阅读完整论文（此处）。有关智力和智力测试领域其他问题的更多信息，请查看以下基本资源
智商测试 101- 艾伦·S·考夫曼
人类智力：历史影响、当前争议和教学资源- 乔纳森·普鲁克
当代智力评估- 黎明·弗拉纳根和帕蒂·哈里森
交叉电池评估要点- 黎明·弗拉纳根、塞缪尔·奥尔蒂斯和文森特·阿方索
智商与人类智力- 尼古拉斯·J·麦金托什
人类智力- 厄尔·亨特
智能测试：整合理论与临床实践- 詹姆斯·C·考夫曼编辑
本文的部分内容最初发表于 今日心理学 2011 年 7 月 16 日。