本文发表于《大众科学》的前博客网络，反映了作者的观点，不一定反映《大众科学》的观点
正如我之前提到的，科学在线会议是一个探索网络如何改变科学传播、教学和实践方式的会议。与往常一样，将会有一些不错的会议环节专注于“教学”部分。以下是它们：
在本科科学课堂中使用博客（如何充分发挥课程博客的潜力）（讨论）- Jason Goldman 和 John Hawks
本次会议将主要以圆桌讨论的形式进行，讨论关于将博客纳入本科课程的“最佳实践”。可能涵盖的主题包括：开发、评估和评分作业，将博客纳入教学大纲，博客如何为学习目标做出贡献，隐私与开放性，特别是关于FERPA，以及更广泛地与学生进行社交媒体互动（例如，推特、G+、脸书等）。
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本科教育：合作培养下一代开放科学科学家（讨论）- John Dupuis 和 Tanya Noel
这里有两个想法，围绕着教师和图书馆员可以在本科教育中共同努力的事情。首先：教授本科生关于学术信息环境的知识。一方面，这是关于确保学生能够找到他们学校作业所需的信息，包括期刊等正式来源和博客等非正式来源。这就引出了一个问题，我们如何让他们思考正式和非正式的真正含义？学生们并非天生就具备这些知识来到大学。我们可能喜欢这样认为，我们可能希望他们这样做，当然，我们喜欢在会议上与之交往的人已经这样做了。那么，我们——教师、图书馆员和其他人——如何共同努力，教导学生驾驭学科领域，并成为他们学科对话中富有成效和批判性的消费者和贡献者。其次：我们如何教导学生关于开放科学的广阔世界？高等教育中的所有参与者如何确保正在发生的令人难以置信的深度和复杂性传达给下一代？我们如何培养下一代的 Cameron Neylons、Steve Kochs 和 Jean-Claude Bradleys（更不用说下一代的 Dorothea Salos 或 Christina Pikases）？这里有很多内容要涵盖：博客、博客网络、博客聚合器、开放获取、开放数据、开放笔记本、公民科学、替代计量指标以及所有其他内容。
鼓励科学素养是否不仅仅是告诉人们他们需要知道什么？（讨论）- Marie-Claire Shanahan 和 Catherine Anderson
科学素养的概念有时会被贬低，人们常常关注公众不理解哪些科学观点。但是，当我们以不同的方式思考它时会发生什么？如果科学素养是一个流动的概念，让我们考虑人们真正参与科学（在媒体和日常生活中）所需的技能和背景理解呢？这种素养对在线科学意味着什么？本次会议将探讨科学素养技能和理解，这些技能和理解可以帮助人们理解和参与复杂的科学争议，在这些争议中，简单的科学事实是不够的（例如最近的中微子结果）。它还将询问作家和博主如何在其阅读社区中参与和鼓励这些技能和理解，以及科学教育和外展工作如何反映这种科学素养的观点。
下一代博主（讨论）- Stacy Baker 和学生
从课堂博客到 Nature 博客，这些学生度过了相当精彩的一年！他们想首先谈谈他们迄今为止的博客经验，他们学到了什么，他们遇到了哪些问题，以及他们在哪里取得了成功。然后，他们想从听众那里获得关于如何在纽约市为对博客感兴趣的中学/高中生举办为期 1 天的会议的想法
学生作为科学的传播者（讨论）- Gabrielle Lyon 和 Stephanie Levi
高中生和本科生在通过科学参与他们的社区方面拥有独特的地位，同时成为下一代科学家、科学作家和记者。随着越来越多的多元化学生通过指导、研究和其他沉浸式项目以及写作和新闻工作参与他们的家庭，他们为使科学对其生活中的非科学家易于理解奠定了基础，代表了广泛的种族和社会经济社区。作为教育者和导师，我们如何培养他们成为科学家和传播者？哪些技能和实践是帮助年轻人反思学习，同时发展有效的沟通技巧的关键？本次会议将促进对障碍、挑战和最佳实践的讨论，以创建基础设施、指导关系，并在学生体验科学以帮助他们发展声音时建立学生的信心。会议还将探讨我们如何招募此类网站的读者，并将探讨与面向高中生和本科生的科学参与项目相关的在线媒体示例，这些项目正在传统上代表性不足的社区中创建当地的科学文化，并产生当地影响。
TechNyou – 构建在线教学社区并在学生中发展批判性思维（演示）- Rob Thomas
来自创新、工业、科学和研究部的 Robert Thomas 讨论了科学教育资源 www.technyou.edu.au/education，这是澳大利亚政府为高中科学教师发起的一项倡议。该资源提供生物技术和纳米技术领域的材料，涵盖学生学习目标，包括创造性思维和有效沟通。
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