当年轻科学家在研究生院和博士后研究期间努力工作时，撰写资助提案和建立研究实验室的压力优先于教学。然而，当这些学生和博士后最终获得教职职位时，他们中很少有人在设计和教授自己的课程方面有经验，但他们却被期望立即开始教学。这在高中的标准中是无法通过的。为什么在大学里就应该可以接受呢？
教授研究生如何教学提供了机会，将课堂上有效和无效的科学方法灌输给未来的教师。例如，尽管有证据表明本科生在积极参与课堂讨论和活动时学习效果最佳，但许多大学理科教授仍然依赖讲座作为主要的教学模式。
最佳教学策略也借鉴了科学研究技能。教师假设特定的练习将帮助学生学习一个概念，并整合评估来检查学习发生的程度。就像研究一样，每次“实验”的结果都会为后续课程的设计提供信息。相比之下，传统的以讲座为主的课程，只有几次高风险的考试，可能会让教师和学生都对谁表现出色或在苦苦挣扎一无所知。
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循证参与策略与学生成绩的提高有关，主动学习可以弥合来自弱势群体以及第一代大学生的学生的成绩差距。华盛顿大学的 Scott Freeman 及其合作者在 2014 年进行的一项分析调查了数百项研究，发现主动学习课堂中的学生考试成绩比传统讲座课程的学生高 6%，不及格的可能性低 1.5 倍。其他研究发现，主动学习可以将成绩差距缩小多达 45%。解释为什么这种学习方法对某些学生特别有效的机制仍然难以捉摸。益处可能来自于更加强调有规律的课堂准备和频繁的反馈，这有助于学生认识到他们知道什么和不知道什么。这些发现表明，结构合理的大学理科课程可以鼓励弱势学生追求科学。
各机构越来越认识到为研究生和博士后提供教学发展机会的重要性。国家层面努力的例子包括 NIH 机构研究和学术职业发展奖学金，旨在为博士后提供宝贵的培训以及在少数族裔服务机构的教学经验。“研究、教学和学习整合中心”网络以研究生和博士后为目标，将他们培养成未来的教师，并让他们参与校园和虚拟学习社区，获得学术职业所需的技能。
正式的教学博士后项目并不常见，但我所指导的耶鲁大学教学与学习中心最近建立了一个具有独特转折的教学项目。在为期两年的培训和导师指导的课堂教学之后，第三年专门用于在区域合作机构进行教学和相关职责。与社区学院和为弱势群体和第一代学生服务的私立机构的战略伙伴关系确保博士后通过在不同的课堂环境中教学获得实践技能。
科学教育文献尚未报告教师专业发展项目与本科生学习成果之间存在密切联系。但最近的一项研究表明，参与超过 55 小时教学发展的研究生在课堂上感觉更自信，并且在获得教职职位方面取得了更大的成功。后续工作将证明教学发展对博士后以及最终对他们课堂上的学生的影响。
接受过循证教学培训的博士后有能力进行有效和包容性的教学。促进有意义的学习参与对每个人都有益，而给予弱势群体和第一代大学生的特殊优势是鼓励他们参与科学的关键因素。