“霍尔特博士，我需要您来听听我的二年级学生。 这是我最优秀的学生之一，但我担心我可能会忽略言语或语言障碍——我只是不确定，”老师问我。 我去了她的二年级教室，听学生说：“The mama bird, she jus’ rub’ her body on the baby in the nes’ ’cause it was col’。”
这个孩子是黑人，并且在使用非裔美国英语。 对于美国的许多人，包括许多教育工作者和训练有素的言语语言病理学家来说，这个孩子发出的声音——例如“jus’”和“nes’”——似乎是错误的，可能表明存在言语障碍。 但这些是非洲裔美国英语中正确发音的词语。 许多儿童被不当诊断，因为说标准、更“白人”美国英语的人不够熟悉它，无法理解非裔美国英语对于正在发展言语的儿童来说是正常且可以接受的。
作为非裔美国英语专家和临床认证的言语语言病理学家，在过去的 20 年里，我一直试图了解使用非裔美国英语与语言和读写障碍之间的关系。 当一个说非裔美国英语的黑人儿童被诊断出患有实际上不存在的言语障碍时，这既会使孩子蒙受污名，又会浪费宝贵的特殊教育资源。 非洲裔美国英语是一种有效、动态且广为人知的语言，教育工作者和言语语言病理学家必须更加熟悉它，以确保这些学生的尊严和包容性。
关于支持科学新闻报道
如果您喜欢这篇文章，请考虑通过以下方式支持我们屡获殊荣的新闻报道 订阅。 通过购买订阅，您正在帮助确保有关塑造我们当今世界的发现和想法的具有影响力的故事的未来。
非裔美国英语是一种独特的、有规则可循的语言，主要由具有非洲血统的美国黑人使用，但并非完全如此。 这种英语与标准化美国英语可以相互理解。 非洲裔美国英语的独特变体是由于美国持续存在的合法种族隔离如何将这些使用者与标准英语隔离，并强化该语言中常见的发音和词语。
从 1600 年代中期到 1950 年代中期，大多数美国黑人与白人同龄人分开居住，而且常常处于隔离状态。 虽然美国黑人有必要与白人同龄人进行有效沟通，但社会拒绝允许更融合的住房，或为美国黑人提供更多的公民和教育机会，这使他们有机会发展自己持久的语言系统。
虽然合法的学校种族隔离在 1954 年结束，但2020 年人口普查数据表明，种族隔离仍在继续，至少在社区或邮政编码方面是如此。 在大都市地区，白人居住的社区平均 69% 是白人，而黑人居住的社区平均 58% 是少数族裔（41% 是黑人，17% 是西班牙裔）。 由于儿童习得其社区的语言，我们应该预期大多数黑人儿童在进入幼儿园和一年级时都使用非裔美国英语。
由于持续的社区隔离，非裔美国英语在声音、音节、单词和句子层面继续可预测地与标准化和当地多数英语不同。 声音层面的变异可能发生在元音上，因此 feel 和 steel 等词听起来可能像 fill 和 still。 后缀或动名词 -ing 可能会被省略（jumpin’ 而不是 jumping），在某些词中，最后的辅音丛被简化（click 而不是 clicked）。 一个句子层面的例子说明了词序的变化，即非裔美国英语句子“What time it is?” 与标准版本“What time is it?” 相比。 两种版本都传达了相同的意图：“你能告诉我时间吗？”
多年前，当那位老师请我到她的二年级教室时，我听到一个聪明的孩子准确且正确地遵循了非裔美国英语发音的规则。 这位老师只是不熟悉这些规则，也不知道如何与他们合作。 我和这位老师开发了文化可持续的方式来鼓励学生热爱学习。 我们讨论了表扬学生回答正确，复述学生所说的话以确保老师准确接收到信息，并提供关于标准化英语语法的教学，将其仅仅作为学校中经常使用的另一种英语版本。 这种方法允许学生用非裔美国英语分享他们的想法，同时他们在学校学习标准化英语——一种兼顾学生日常使用的语言和他们在课堂上学习的内容的方法。
此外，我还与课堂老师和学校图书管理员分享了一些适合年龄和年级的用非裔美国英语编写的文本标题。 在故事时间大声朗读这些书将非裔美国英语带入课堂，并让所有学生认识到其在语言和读写能力方面的价值。 这些努力帮助老师和其他学校人员认识到，言语和语言的差异不是言语语言障碍。
言语语言障碍是在受影响者社区中使用的语言中，说话、听力、讲述或理解方面的功能性困难或障碍。 这包括手语。 要被认为是障碍，这种困难必须对一个人在日常生活中的交流能力产生负面影响。 言语和语言障碍可能是遗传因素、神经系统疾病或外伤性损伤的结果，但有时我们不知道它们为什么会发展。
言语语言病理学家是一位经过培训的专业人员，致力于为患有沟通和吞咽障碍的人提供服务。 言语语言病理学家必须了解沟通中的典型变异，包括区域性变异（使用 rubber、elastic 或 rubber band 等词）、发展性变异（在四岁半之前将 green frog 发音为 gween fwog）和社会民族性变异（rubbed 发音为 rub’，这在非裔美国英语中不是错误）。
话虽如此，言语语言障碍确实存在于非裔美国英语中。 通常，儿童言语语言障碍可以在小学早期（四年级之前）被识别出来。 所有正常发育的美国儿童都将知道常见的家庭和学校物品的名称，并且能够遵循越来越复杂的指令来命名、请求、倾听和复述适合年龄或年级的故事情节。 在说非裔美国英语的儿童中识别言语语言障碍，是通过与其他说非裔美国英语的儿童进行比较来确定的，而不是与说标准美国英语的人进行比较。
例如，一个说非裔美国英语的儿童，如果经常难以遵循多步骤指令或识别口语或听力中的过去时或现在时，或者难以将字母与声音匹配，或者无法准确地重复成人说过的句子，则很可能是一个患有言语语言障碍的儿童。
值得庆幸的是，我评估的这位二年级学生并非如此。 在对该学生完成了一系列此类评估后，包括孩子的课堂老师、校长、妈妈、学校心理学家、阅读老师和我组成的团队一致认为，该孩子发育正常，并且能流利地说非裔美国英语，没有言语或语言障碍的迹象。
言语语言病理学专业在教育专业人士、家长和公众了解区域性和发展性变异方面做得非常出色。 现在我们必须继续这项工作，并教育自己了解社会民族性变异。 许多儿童将以说非裔美国英语的方式入学。 为了支持他们的言语语言和读写能力发展，重要的是让儿童能够使用他们家庭和社区的语言形式。
言语语言病理学家和教育工作者可以使用美国言语语言听力协会 (ASHA) 提供的语言研究和参考文献，学习非裔美国英语的规则，以区分言语语言变异和言语语言障碍。 通过共同努力，我们社会中的人们可以尊重说非裔美国英语的儿童进入教育系统，并准确识别言语语言障碍。 这些实践将指导我们宝贵的教育资源，为发育正常的儿童和患有言语语言障碍的儿童服务，而不会使使用有效、动态且不断发展的语言（即非裔美国英语）的学生蒙受污名。
这是一篇观点和分析文章，作者表达的观点不一定代表《大众科学》的观点。